德培（DAP）課程體系以課題制融合性課程為核心，從幼兒的興趣和經驗出發，以主題或項目的方式呈現，讓幼兒在活動中真實地感知并獲得健康、語言、社會、科學、藝術等潛在領域的綜合發展。 區別于傳統的分科教學模式，跨學科課題制融合性課程從幼兒的生活出發，以主題或項目的方式呈現，讓兒童在活動中真實地感知并獲得各個潛在領域的綜合發展，從富有意義的環境中獲取知識和技能，且能靈活應用各個領域。
德培（DAP）課題制課程
德培（DAP）幼教學院建立完備的進階式德培（DAP）人才培養與成長體系，全面提高教師、園長、家長等成人兒童觀和教育觀以及實踐能力。
上世紀末美國加利福尼亞州的一幼兒園內，Anny老師發現在全班孩子都在玩耍時，唯獨Joseph Stiglitz顯得孤僻不合群。Anny老師并沒有責怪并強迫Joseph Stiglitz參與到集體活動中，而是在日常的觀察中發現他經常跑到角落觀察小動物們的日常生活，小到螞蟻成群結隊搬家、蜜蜂如何采蜜，大到鳥兒的孵化成長，Anny老師不僅鼓勵其他小朋友也加入到Joseph 的觀察游戲中，還有目的地引導他從中去發現和學習大自然的神奇奧秘。在Joseph成年后，他依然保持在幼兒園形成的興趣和愛好，并成為美國著名的生物學家。
幼兒教師細微觀察和有目的性引導，可以讓孩子的興趣成為他的成功事業。這是德培（DAP）教育理念所倡導的教育方法之一，已正面影響了不計其數的孩子。
一天早晨，新昊像往常一樣到京華合木上幼兒園，告訴老師說，昨天他做圖畫連線時，媽媽非讓他把狼和羊連在一起，因為狼吃羊。可他不這么認為，因為如果狼吃羊，羊會很疼。聽完后，小林老師沒有直接告訴他狼吃羊的事實，而是鼓勵他邀請小朋友周末去動物園觀察。 不同平常去動物園游玩方式，在老師帶領下，小朋友出發前準備了紙、畫筆和相機。去動物園后，新昊十分認真觀察狼和羊的生活，還詢問動物管理員，了解到狼是食肉動物，吃動物的事實。雖然還是不忍心羊被狼吃，但這次直接經歷和體驗讓他了解到自然界不同動物都有自己不同的生活習性，擺脫之前被強迫接受狼吃羊的陰影。
對于孩子看似不合邏輯的想法，德培 （DAP） 教育不是否定他們的認知，而是尊重、維護孩子天性，鼓勵他們自己體驗、探索，獲得直接、深刻的經驗， 這種體驗式教學方式更能促進孩子主動學習。
京華合木大班小朋友正進行一堂科學課——《連接的秘密》。區別于傳統教學老師直接告訴答案、實驗過程等“填鴨式”的形式，德培 （DAP） 老師在課前準備近200種連接材料，拿出充足時間讓孩子按自己興趣選擇材料，決定在大團體、小團體、學習中心或學習站中進行“研究”。
每個孩子都歡呼雀躍地投入到研究中，有借助膠帶等輔助物的；有通過線或紙條打結方式的；有分析“任務”需求后，主動選擇與小伙伴合作的；有多人分工完成“大工程”的……整個過程沒有老師的“干預”，孩子自己發揮想象力、創造力、熱情、主動性完成一件件令大人們刮目相看的作品。
" 在老師引導下，小朋友還通過觀察比較，表述自己發現的總結：有的連接需要輔助物，有的不需要；不需要輔助的連接（的物體）其實有特別的結構；連接很神奇，能給生活帶來很多方便……
德培 （DAP） 教學要求教師“少說話、多觀察，善引導”，將想象、學習的權利還給孩子；課堂上， 孩子是自己的學習主人，主動、富有創造力，而非被動、“被灌輸”。雖是一節科學課，但幼兒不僅提高科學領域的本領，還拓展了社會領域（合作） 、語言領域 （表述） 等方面的能力以及創新的能力。
剛入京華合木幼兒園的小北是出了名的“頑皮鬼”：每天調皮搗蛋，上課到處跑、中午不睡覺，一聽去幼兒園就以哭鬧抗拒。不僅讓爸媽沒轍，也讓之前幼兒園的老師很頭疼。來到京華合木后同樣，上課不聽、中午不睡，活動不配合，老師一看就說是典型的動態孩子，于是動用“看家本事”——尊重并接納他好動的天性，讓他在學習站做自己喜歡的事；另一方面，通過集體精彩活動、適宜動態孩子的操作活動吸引他。沒想到這招真管用了，慢慢地，小北開始對集體活動感興趣，雖然還調皮，但上課、睡覺能融入幼兒園的生活中，也樂于和其他小朋友合作了。
媽媽反映說他現在每天都提醒大人“快點，我要上幼兒園了，不然遲到了”，再不像之前排斥幼兒園的生活；還學會自我約束，不搗亂課堂，能專注做事也變得懂事了，京華合木的老師真神。
德培 （DAP） 教學要求教師“少說話、多觀察，善引導”，將想象、學習的權利還給孩子；課堂上， 孩子是自己的學習主人，主動、富有創造力，而非被動、“被灌輸”。雖是一節科學課，但幼兒不僅提高科學領域的本領，還拓展了社會領域（合作） 、語言領域 （表述） 等方面的能力以及創新的能力。
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